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2019教师语文主题学习心得体会

主题阅读明确了学习的目的,学生带着主题来阅读,激发了学习的兴趣。下面是查字典范文网小编整理的2017教师语文主题学习心得体会,欢迎阅读参考!

【2017教师语文主题学习心得体会1】

语文教学要实现人文性回归,语文课堂的首要任务就是要把语言文字转化成学生的情感体验,不再把语文定位为一种知识的教学,而更多的是一种生命的体验、生活的积累和文化的熏陶。本周一二参加了潍坊全国小学语文主题学习观摩研讨会,听取了于永正,韩兴娥等几个名师的展示课,以及学科专家对改进阅读,学习语文的一些看法及建议,感受颇深。

1:转变传统教学模式,改革课堂教学

为进一步解放老师与学生,让自主学习,合作学习成为主要的学习方式。在语文课堂教学中,建立起小组合作学习机制。课堂上老师少讲,精讲,让学生作为课堂学习的主人。

2:科学规划,合理安排

老师要打破常规,制定科学合理适应雪松的教学进度及计划,合理安排教学课时,在提高学生学习效率的基础上,拓展雪松的学习面,提升综合能力。

主题单元教学必须吃透教材,整合教材,找出单元课文的相通点,找出学习方法的共性,制定出适合学生高效学习的学案。在精读课文中教师引导学生摸索出学习方法,然后在略读课文中运用这种学习方法,学生自主高效地学习、交流。

3:多种课型,多元化教学。

在实验的过程中提高效率,知道学生拓展学习内容,加大阅读量,增强分析能力。教会学生阅读方法,学习方法,针对课文进行针对性的训练,巩固能力的养成与提升。

4:优化课程建设,建立评价机制

多元课程建设为语文主题学习拓展了渠道,更符合现在所倡导的大语文观;建立完善的评价激励体制有利于主题学习的实施。

在听常态课的过程中,感受最深的就是老师们的评价激励及时到位。这点正好是我的课堂所欠缺的,自己刚接手语文教学,套路,流程等各方面都是新手,课堂激励机制也没有纳入到我的教学过程中,所以每堂课的学习总是觉得有些力不从心。

其实评价更应关注学生的发展,学生的发展是最终目标。付老师的评价简洁而诙谐,让学生很自然的愿意喜欢与老师交流各种想法,很值得我学习。

5:课内课外相结合,培养阅读兴趣

在语文课堂学习过程中,老师可以根据选文的特点进行课外学习阅读的引导。在活动课上让学生感受课外阅读的快乐,逐渐培养学生的阅读兴趣,有助于语文学科的学习,也有助于各科学习的拓展。

总而言之,在语文学习过程中,要整合多种资源,引导学生主动读,听,写,参与到各种语文主题学习活动中,创新主题学习方法,让语文学习变得有趣轻松,在不自觉的学习中提升学生的人文素养。

【2017教师语文主题学习心得体会2】

自今年以来,我校正式启动语文主题学习实验。主题学习以教材编写的主题单元为凭借,围绕主题进行课内大量阅读;改进教师的教学行为和学生的学习方式,用大约三分之一的课堂教学时间学完教材,其余时间引导学生进行相关材料的大量阅读,最终达到提高学生语文素养的目的。

主题学习让广大语文教师教学轻松,得心应手;让每一个学生喜爱语文,喜欢语文课,爱读书,语文能力不断提高。达到了北马路小学语文主题学习实验追求的目标。现将我的一些认识总结如下:

一、主题学习,实现大量阅读

九月份,我有幸赴青岛市参加了全国语文主题学习课堂教学大赛现场决赛,原潍坊市教育局局长李希贵的讲话给我留下了深刻的印象。他说:我们以前有过不少教改,也有很多阅读材料和阅读系列的书籍,但大都强调课外阅读,把读书放到课外,强调课外阅读的根本原因在于教材的学习占用了太多的时间。他指出,语文课堂教学不要精雕细刻,不要把每一句话都挖地三尺,把每一个词语都挖得冒出火星。他认为,通过学习例题,举一反三是理科的学习方式。语文学习不同于理科学习,应该是反三归一,通过大量阅读,最后感悟点什么,从量的积累到质的突破,读得多了,慢慢感受就深刻了,积累就丰富了,认识就加深了。但是,有效的课外阅读很难实现,应该在课堂上实现大量阅读。在大量阅读中,学生得以更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语文素养普遍得到大幅度提高。

(一)将学生的学落到实处是前提。

主题学习可以说真正体现了一切为了学生的学学会,会学。语文是学出来的,不是讲出来的。在这样的指导思想之下,我们看到,主题学习课堂有鲜明的特色。在教与学的关系上,体现了依学定教、顺学而导的思想。学情学生已经学会了什么,学到了什么程度,是课堂规划的重要依据。在教学时间的分配上,学生的学习活动占支配地位。学生真正成为了课堂主体,教师则是引导者。规划课堂教学流程,为学生设计学习方案,引导学生自主、合作学习等,教师的引导成为学生有效学习的保证。在这样的课堂上,学生不仅能学到知识,习得能力,还养成了良好的学习习惯。

学生的学得不到保障,语文课堂教学的有效性是难以实现的。新课程普及了许多新的理念,如,提倡合作学习,提倡探究性学习,提倡学科沟通,提倡利用教学媒体,这都是好的理念,好的方法;但是,不把教学的着力点放在保障学生的学上,仅着眼于技术层面的更新,我们看到,新理念的实现方式常常与其初衷背道而驰。比如,为了体现合作学习,安排无明确目的地所谓小组讨论为了体现探究性学习,无探究价值的问题也讨论个没完;书还没有读好,却一会儿唱,一会儿演,一会儿画,挤占了有效学习时间;媒体演示替代了通过文字感受等。

(二)阅读教学的提速,增容是关键。

大幅度增加课堂教学容量使主题学习课堂,在教学模式上、结构上发生了根本的变化。教材内容的学习要实现提速,教学必须由繁琐走向简单;大量的阅读内容引进课堂,学生的自主阅读得到了有效保障。例如我在教学《美丽的小兴安岭》这一课的时候,没有对小兴安岭的四季进行详细的分析,而是抓住有代表性的夏季进行感悟,体会作者的写作方法。接着总结了课文的写作特点。目的就是腾出大量的时间供学生进行拓展阅读。课上我拓展了两篇文章《烟台的海》和《碧水丹山话武夷》,然后进行了练笔训练。使学生增加了阅读量,培养了语文能力。

从阅读教学的量入手来进行语文课堂教学的有效性研究,可能是个很好的切入点。新课标提出,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律,并分年段对学生课外阅读的量给出了明确的规定。 主题学习打破了教材的局限,将大量阅读引入课堂,通过阅读教学的提速(教材学习)、增容(加大课内阅读量)来提高语文教学效率:一方面,课堂阅读量的增加改变了教与学的方式;另一方面,它探索出了提高阅读教学效率的一条途径。

阅读教学的重要性,我们并不是没有认识到。但是我们现在的阅读教学处在一种两难境地:一方面认识到了大量阅读的重要性,但把大量阅读放在课外;一方面是在现有教学模式上,着眼于技术层面的改革,如教学模式、教学方法的探索。事实是,课外阅读难以落实,现有教学模式只在技术层面进行变革,也难以提高教学效率。主题学习从抓学生的阅读开始,通过课堂教学扩大学生阅读量,增加学生的感悟和体验,收效比较明显。学生不仅阅读能力、理解能力提高;与之相关,口头表达能力、书面表达能力的提高也相当明显。例如,在王海英老师的名师示范课上,学生课堂上表现出来的理解能力、口头表达能力让来听课的教师惊诧,我想,这就是大量阅读给学生带来的比较强的书面表达能力。有人说,教育的全部问题都可以归结为阅读的问题,这种说法是有道理的。我们还需要继续重视阅读教学改革,继续加强对阅读教学的研究。

(三) 简简单单教语文很重要。

目前,我们的语文课堂教学常常过于繁琐,因此许多语文教育专家呼吁简简单单教语文。但是,这种状况一直没有大的改观,挖地三尺挖得冒出火星现象屡见不鲜。

不搞繁琐的课文分析,不盲目追随新理念,立足于学生的学,立足于学生的长远发展来完成课堂教学简简单单教语文是主题学习实验在教这一方面的特点。简单并不代表没有,教师的作用体现在狠抓落实,体现在引导、点拨上,新课程所提倡的新理念,以一种不知不觉的方式进入了课堂。讲得多,教得多,不代表学生学到的多;教师讲得少了,占用的时间少了,只要引导有方,学生的学习更有保证。

(四)要重视自学与合作学习的结合。

主题学习实验中,学生个体的自学与同学之间的合作学习结合得很好,取得了1 1〉2的效果。语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。重视语文的实践性,要做到教师精讲,给学生尽可能多的实践机会。教师讲得少,学生才能有实践的机会、自学的时间。重视学生的实践、重视自学,合作学习成为需要;合作学习开展得好,使自学的效果更有保证。这不仅体现在同学间的互帮互助上,还体现在互相鼓励、互相督促上。我们看到的合作学习为什么常常是无效劳动?大多是因为教学设计还没有做到从学生的学出发,不是带着需要合作学习的任务合作,不是在真正需要合作的时候合作,使之流于形式。

主题学习是一线教师开始实验的,可以说具有比较强的生命力。首先,它不破坏现有的教材体系,在学好教材内容的前提下进行大量阅读,便于逐步推广。其次,教学方法不复杂,单元整组设计、前置性作业引领这样的方式,适合全年级教师共同备课,而以学生自主学习为主的课堂,教案、前置性作业设计出来后,对教师的课堂驾驭能力要求并不高,有广泛的适用性。其最大困难可能在于读物的配备问题。为解决这个问题,学校征求了每一位家长的意见,取得了家长的一致赞同,帮我们解决了燃眉之急,这一做法是其他班级借鉴的。

四、主题学习给我们的启发

实施新课程和推进素质教育以来,新的教育、教学理念正在逐步影响着我们的语文教学。课堂教学结构和教学方式,教师的教学观、育人观,发生了很大的变化,课改的成绩是有目共睹的。但是,回顾自己走过的实验之路,还有不少问题需要我深入探讨。比如,自己的语文课堂还存在费时多、教学过于繁琐的问题。还需要加强对课堂教学的有效性研究,以真正实现高效率的语文教学。