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2019桂林山水观课报告

2017桂林山水观课报告【第1篇】

本次研修,我认真地观看了一师一优课活动中六位优秀教师的课堂实录,受益匪浅。其中 范振华老师执教的《桂林山水》一课给我印象最深。

《桂林山水》一文,作者抓住桂林山水的奇特、秀丽、险峻和漓江水的平静、清澈、碧绿的特点,进行了具体而生动的描绘,抒发了作者热爱祖国锦绣山河的真挚情感。这是一篇文质兼美、写景抒情的好范文。如何挖掘文章中的美,让学生深刻地感爱美呢? 范振华老师的教学让我耳目一新。

一、设境激趣,触发美“感人之心,莫先乎情”。课始,教师精心设计导语,并适时配上绚丽多姿的画面,创设情景。教师以饱满的精神,亲切的语言打动学生的心灵,以“师情”动“生情”,以“师情”激“生情”,师生的情感融洽地交织在一起,学生沉醉其间,为桂林山水的奇秀之所动、所感,油然产生美的遐想,心驻神往,激发了他们学习的欲望。

二、潜心品读,体验美儿童的心灵最敏感,他们能准确捕捉到教师语言中“情”的信息,进而领悟“情”中之“理”。因此,教师以美的语言作为美的品德的载体,深入学生幼小心灵,达到“润物细无声”的教育效果。在课堂教学中,教师运用朗读的方式感染学生激发学生审美情趣。例如:在读“波澜壮阔”一词时,教师向学生展示一幅浩渺无边的大海图,引导学生用雄壮、浑厚的重音朗读,让他们感染到大海喧闹的动态美;在读“水平如镜”这词时,则要求学生用轻柔的声音读西湖的水,让他们感染到那种无声无息的恬静的美。课文语言的音韵美,能引起学生的兴趣,加上语调的轻重缓急,抑扬顿挫,富有节奏感,更吸引学生的注意力,使学生感到审美的愉悦。

三、读中感悟,感受桂林山水的美。在教学中,老师采用了多种形式的朗读。让学生读中有思考,读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层,在教学中老师不断引导和点拨,应该说这节课中,文本的朗读是充分的扎实的,主要包括朗读整篇课文或自然段、抓住关键词句朗读。首先让学生充分练读后根据自己的感悟,把自己喜欢的段落语句读给老师同学听,师生共同评议。学生有了充分的自由,变得爱读,想读,带着情感和体会理解课文内容,读出文章的味道,语感也便随之产生了,使之内化为自己的语言。在这样的课堂上,学生作为审美的主体,通过感官与心智去感受、去体验。

四、抒情表达,人们在欣赏各种美的事物而产生美感时,总是有赖于直观的形象,只有通过生动具体的形象,才能深入领会它内在的本质,从而得到情感的愉快。在教学时,教师以图像为主来展示形象美,欣赏景美。例,教师在讲解中根据课文描述演示录像,如,有的山形像一位老人伸展双臂,满脸笑容地欢迎八方游客;有的像大象贪婪地吮吸着清凉甘甜的江水;有的像一只高大的骆驼眺望远方;还有的像初生的新笋充满生机......这些形象生动的画面充分突出了桂林山的特点,让学生头脑中构成-幅幅栩栩如生的美丽图画,引人入情入景。

语言训练能使学生深深感受到祖国山河秀丽多姿,从而产生炽热的爱国之情。在本节课中,教师不仅是教学的设计者、教学过程的组织者、指导者,同时又是参与讨论的学习者,生生互动,师生互动,并运用多媒体提高学生的学习兴趣,达到了相学相长的教学效果。

2017桂林山水观课报告【第2篇】

1.学生课堂参与度统计表学生应答状态 学生应答质量 学生注意力 环节 积极举手 导入40 品读水36 品读山39 描写28

15 2、观察分析

学生的课堂参与度是课堂评价的一个重要指标。课堂教学中学生 的主体地位主要是通过学生的参与度体现出来。

(1)课堂教学关注全体,学生参与面广,积极性较高。整节课学生 表现在课堂上,较专心听课,对所学的功课表现出一种积极的态度, 以较大热情投入到学习中去。从教师安排的设计中全班 40 名学生全 部都覆盖到了,但是对每一个学生的关注频率不够均匀,有4 个学生 除了集体朗读和小组讨论外没有再被关注到,一直处于听的状态。

(2)整个教学过程,学生主动发言50 次,集体作答23 次,自主质 疑、练习 次,可以说学生整节课参与度非常高,谭老师的评价也十分到位、及时、富有激励性,为提高课堂教学效益奠定了好的基础。

3、建议与思考

(1)充分关注各类学生的学习状态,对于他们的听课情况、小组合 作情况都要给予充分的关注。

(2)经常走到学生中间,鼓励督促,个别学生,个别指导。 总之纵观整节课,教师对于整个课堂调控的非常好,充分调动起 学生的积极性,转变教学观念,优化教学过程,关注每一个孩子,使 每一个孩子积极主动参与课堂活动,成为学习的主体,还是一项任重 而道远的工作,还需要我们以后好好研究,认真实施!

2017桂林山水观课报告【第3篇】

昨天,有幸到汇文实验学校听了两节课,分别由工作不久的一位小妹妹和我特尊敬的教研员--杨姐姐执教。

因为所讲的正是我们四年级的《桂林山水》,所以印象特别深,感触也特别多。

与那位年轻老师相比,实在有些许惭愧,虽然她的经验还不那么丰富,可她对教材的钻研却比我更认真,甚至更透彻。比如领悟对比手法时的适当延伸:

( )的大海 ( )的溪流

( )的小河 ( )的瀑布

( )的西湖

经过这样一番积累,学生便更容易理解漓江水的与众不同。

又如“翡翠”与“碧玉”的区别,老师讲到翡翠是玉石中的极品,更让学生对这静、清、绿的江水油然而生喜爱之情。

更感谢的还是杨老师,感动于她把外在的东西看的那么淡,实实在在只为学生;感动于普普通通的文章,在她口中竟有那么多的亮点、可以讲得那么透彻;也感动于她能把文章本身、作者之情、表达特点融合得那么浑然一体,不着痕迹……

受杨老师的启发,我也摒弃了网上那些浮华的资料,开始踏踏实实地读教材。说也奇怪,在众多资料里“寻她千百度”却总不出现的灵感这会儿反而汩汩而出。授课的思路、细节的处理,怎样创设情境朗读、怎样给文章补白似乎一下子全都心中有数了。

很感谢这次听课,它使我学到的不单是一篇课文该如何讲,也不单是课堂上该如何“出彩”,更多的还是怎样才能讲一节“良心课”。