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地理教学反思

摘 要:作为一名高中地理教师,从教十几年来,在教学中有得有失,感受颇多。教师让学生在学了地理之后了解到地理的用途是关键。
  关键词:高中地理;教学反思;教学方法
  一、对教学认识和方法的反思
  问题:传统教学主要突出教师的主导作用,一堂课,一本书、一张嘴、一支粉笔就搞定了,完全没有把学生的主观能动性调动起地,即,填鸭式教学。高中教学的紧迫性使得我在教学过程中更多地采用知识讲解,因为学生的基础太差,担心学生听不懂。一堂课下来,没有给学生留有思考时间还总感觉还没讲完,效果很差。这样教学目标就很难在课堂中体现出来,学生学习被动,不利于学生思维创新和能力的提高。
  对策:实行导学案教师的意见不一致。我个人偏重于导学案,也可根据学生实际掌握地理知识与其周围相关的生活地理,即地理生活化。对于基础差又不愿主动学习的学生,老师做的不但要让他们理解,更应让他们记住,否则所做的一切就等于白做。如何使学生全身心地投入到学习中,给足学生充足的思考空间,突显学生主体地位,且实达到教学目标要求,就要地理生活化,所以我实行导学案,来解决学生基础差这一问题。
  反思:传统方法该讲解的一定讲,讲了听不懂的不讲,看懂的不讲。一堂课的效率高否不在于进度而在于学生的接受度和消化度。教师应把学生的基础知识打牢,让学生知道本节课学会了哪些知识,有什么作用。不要一味地赶进度而忽视了学生的接受情况,要让大部分学生能听懂,且达到举一反三熟练掌握的程度。现代化科技对地理学科来说固然生动,但会一闪而过,因此传统方法和现代科技手段相结合,规律性和原理性的该板书就板书,同时给学生留有思考的空间和时间。
  二、对导学案设计的反思
  课改的大潮已席卷学校的每个角落,新的教学理念要求学生更多地参与活动。高三学生时间短任务重,为了迎接高考,一堂课下来老师全讲,板书了一版又一版,学生掌握得少之又少。老师讲得津津有味,学生听得昏昏欲睡。
  对策:通过导学案学生可以迅速掌握本节课的知识结构。看懂的不讲,讲了听不懂的不讲。活动过程中要多加鼓励,创造“头脑风暴讨论”的气氛,激发全体学生的参与欲望,并注重适时评价。但不能放羊式管理。例如:在教学素材的选取上,要充分围绕对生活有用的地理,对学生终身有用的地理,达到地理生活化。教师通过对地理课堂教学的优化,培养学生对地理的兴趣,达到学生学习终身有用地理为目的。
  反思:导学案的设计应针对不同的班级不同设计,应因班而异,教师应脚踏实地地围绕学生教学,全身心地投入教学中,对导学案设计后上课前一天先发给学生,然后落实,发现问题及时解决。
  三、对评讲作业和试卷的反思
  由于地理老师少我所教的班级多,班级学生又多,为了完成任务我没有注重学生的层次性,以复制粘贴的模式要求每一个学生,这样在很大程度上限制了学生的发散思维,很多学生在课后仍然对一些知识结构不明确。作业交上来,错误的地方也指出了,下次依然还错,说明学生没有消化。而且错题本我从高一就要求了每位学生都有,用来记典型试题,易错题,因班级多学生多我忙不过来,最多时我一人带6个毕业班,每班每周六节课,我自己就成了机器,根本没时间落实作业。
  对策:不要以布置作业而布置作业,针对不同的学生,教师应该有层次地设计作业内容。教师通过做题培养学生学习地理应知道图例的意义和作用,对地图的分析要从学会读地图的三要素,找显性信息、挖掘隐性信息,提炼有用的知识,从而达到解决问题的能力。因地理不同于其他学科,好多信息藏于图中等待学生去发现和解决,体现的是一种能力。
  反思:班级多,老师没那么多精力来处理作业和试卷,把问题交给每组的组长,先由组长带领大家分析讨论,弄明白的老师就可以不讲了。弄不明白的问题汇集到课代表那里,头一天晚自习下课前把问题交给老师,需画图的在上课前10分钟老师就到班里把图画在黑板上,不好画图的放在白板上。充分利用好黑板和白板,把知识点问题化来处理作业。
  最后我希望我的反思能对高中类二类高中的地理同行有所帮助,如有不当还望同行不遗余力地赐教,本人虚心接受。只要有利于我校的发展我将全力以赴地去付出。
  参考文献:
  茅群琪,季仁沛.高中地理教学反思的实践与思考.中国科教创新导刊,2010(9).
  作者简介:陈汉朝,男,出生于1976.03,学历:本科,就职学校:河南省驻马店市新蔡县新蔡二高,研究方向:高中地理老师成长经历的过程。